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鲜活有效的课堂教学模式——谈导学案教学模式之心得

2013-48-02 10:07:29

课堂,是我们塑造灵魂、传授知识、培养能力的前沿阵地,也是我们发挥才智、谱写青春事业华彩乐章的大舞台。但作为教师,我却常常感到困惑,为什么我有时满腔热忱地走进课堂,有的学生听课却无精打彩,总提不起精神?为什么我们花大力气备课、授课,而效果依然不理想?为什么我们把自以为好的东西教给学生,毫无保留,而学生的成绩和能力却依然平平?正当我苦恼、迷茫之际,我区新一轮的课改之风在我耳畔吹起。 “海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”。我们威尼斯正规官网在课堂教学改革与探索的进程中,不断探索,不断发展。形成了导学案课堂教学模式 。新的教学模式,让我有柳暗花明之豁然,有如沐春风之惬意。同时也让学生们的眼中闪烁着智慧的光芒。现结合我使用导学案的教学实际谈谈自己的一些做法:

导学案是师生教与学的载体、是学习的路线图、是导向知识彼岸的航标,正确使用好学案是落实学生主体地位,提高课堂效率的根本保证。 

 (一)、良好的开端意味着成功的一半,有牵一发而动全身之妙。一个睿智怡情、赏心悦目并与现实生活息息相关、妙趣横生的导入,是为师者精心设计、艺术构思的结晶,也是教师在艺术创造,。对抓住学生求知的心理,激发学生的学习情趣,使其怀着满腔的期待投入到新的学习主题上来,并为学好新知打下坚实的基础。如我在教学《就巴特勒上尉远征中国》一文,我设计的导语:法国著名作家雨果曾经就文学巨著《悲惨世界》能否发表的问题给一位编辑写了一封信,信的内容简洁之极,只有一个“?”,编辑给雨果来一封信说可以发表,也简洁之极,你猜猜回答的是什么?

(二)第一阶段,新课研习,发现问题,约8——10分钟。该阶段分三步,即展示学习目标,推荐资料;学生自学;小组探究质疑。

对新课的研习过程也是学生发现并提出问题的过程。学生通过小组间互帮互学了解教材的重要知识点及重点问题,为学生获得能力提升素养做好铺垫;学生自行设计问题,提交组内讨论,组内形成共识,完成生生交流。事实上,学生发现问题、提出问题比解决问题更重要。学生能提出各种问题,就是求异思维的开始,也是创造思维的萌生。学生通过探索与发现,其语文的创造性思维得以培养。教师在这8——10分钟时间里,及时了解学生学习的动态和所要提出的问题,以便把握信息,及时恰当地解决问题,充分发挥教师的导向作用。在教学《猫》时:

师:展示学习探究目标——(投影)

1、词语积累,整体感知课文。

2、揣摩细节对刻画形象的作用。

3.、体会作者的思想感情,感悟故事中蕴含的哲理。

学习重点:揣摩细节描写对刻画猫这一形象的作用。

学习难点:体会作者的思想感情,感悟故事中蕴含的哲理。

师:文中所写三只猫各有什么特点呢?先请同学分角色朗读相关课文,大家边听边识别,圈出关键词句,作出评判:我最喜欢哪一只,最不喜欢哪一只,要用文中重点词语来说明。(学生主动推荐,由语文课代表随机组合为三组。)

A组诵读第一只猫的描述

。角色:“我”(男同学),“三妹”(女同学)

B组诵读第二只猫的描述。角色:我(男同学),三妹(女同学)。

C组诵读第三只猫的描述。角色:我(男同学)、张婶、夫人、三妹(均为女同学)。

教师在学生预习新课掌握基本内容的基础上,通过班级及小组活动多渠道多方式组织学生感知课文内容,把握作者感情基调,此过程是完成教学基本任务的重要过程;教师引导各组提出需要了解和想要解决的问题(即各组讨论意见及观点),然后,以课堂研讨形式,师生之间展开互动、对话和交流,并借助于现代化教学手段辅助教学,多种教法灵活运用。这种交流与合作,可产生“综合效应”并找到解决问题的新途径,使个体创造性思维演变为群体创造性思维,这种由教师单纯传授转变为在教师组织、引导下师生的思维碰撞,能使学生的个性得到凸显和张扬。

(三)展示交流,提炼方法——完成第二学习时间的第一环

在目标的引领下,在认知冲突的激发下,教师要把学生引入到:探究——发现——提问——解疑的主动学习过程中,让学生以发现者的姿态进行活动。在独立思考的前提下,以小组为单位进行交流、讨论、检查。老师要鲜明提出讨论内容、确保讨论时间、指导并提炼问题结论。探究与交流期间,教师要巡视指导,主动参与到各组中去讨论、指导。

如《老王》一课,当我引导学生理解老王过着凄苦的生活后,又抛出一新的问题:本文写于1984年,作者杨绛已是七十四岁高龄了,这么长的时间里,她一直记着老王,仅仅只是因为老王生活的很苦吗?一石激起千层浪,很快学生们已文本为出发点以小组为阵营找出了有关老王的几件事,理出老王的老实、善良、纯朴的本性就顺理成章了。随着讨论的深入有些同学很快又有了新的问题:作者为什么会愧怍呢?在课堂上学生不断生成新的问题,并巧妙释疑。学生们获得了方法,积累了经验,感悟了人生。

(四)精讲点拨,拓展升华——完成第二学习时间的第二环

对学生具有普遍意义的疑点和难点,教师可采用两种方式处理:

一是点拨,让疑点不同的几个小组进行讨论,教师参与其中,适时点拨;也可以采用“学生教学生”的办法,让已经解决问题的小组的学生当老师,面向全班进行讲解,教师适时点拨。

二是精讲,教师要抓住问题的要害,讲清思路,明晰事理,从个性到共性,起到触类旁通的教学效果;教师要和学生一道共同归纳出新旧知识之间的联系,建构知识网络,从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

三是巧妙设计,突破难点。例:《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》在学生感受雨果的非凡语言魅力的基础上,让学生感受雨果的人格魅力,我设计了与“名家对话”一环节,(多媒体展示:回读书信,感悟作者。“高端访问”方式:角色虚拟,用对话的形式,询问交流。要求以课本为依据,提出问题。前三排的同学当记者,后三排的做雨果)。

(五)当堂达标,迁移训练——检查学生是否真正理解

    达标练习要限时限量,独立完成。教师巡视,收集学生答题信息,出示答案,小组讨论,教师讲评,重点展示解题的思维过程;针对学生训练中出现的问题,教师要及时进行矫正,进行效果回授,有必要时补充补偿练习。

(六)课后反思,自我监控——撰写学习反思日记

每天晚上学生要对当天所学知识进行书面反思性总结,明确掌握的和有疑问的,并进行有针对性的巩固和弥补。

导学案教学模式既是教学过程理论体系的具体化,又是富有成效的教学实践经验的系统总结,它是联系教学理论和教学实践的纽带和桥梁。同时,也为我们的课堂教学提供一定的科学依据。有利于教师摆脱个人经验和感觉教学及在实践中摸索的被动局面,从而帮助我们尽快走上教学科学化和正规化的轨道。教学是一种讲求科学和艺术的实践活动。不仅需要规则,更需要精神,需要创造。教学是遗憾的艺术,深化语文课程改革,优化课堂教学过程,积极构建符合素质教育要求的动态开放的语文课堂教学模式,真正体现双为主的教学原则,提高学生的创新精神和实践能力,完成学科的育人实效性,仍然是我今后继续努力的方向。

张艳

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